模式牛
根据县教研室数学生本课堂实施意见的要求，结合教师现状，对语文生本课堂教学模式的实施进行解读分析，为进一步落实生本课堂教学模式提供操作性强的指导要求。落实生本课堂的前提设计自主学习（案）提纲。
精心备课，备课时设计学生自主学习设计，自主学习设计可以以学生自主学习案或者自主学习提纲的形式呈现，设计的形式、内容、见《小学语文生本课堂实施意见》的6-8页有具体说明。教师提前三天把学生自主学习提纲（案）发给学生，或者让学生抄写在自主学习本上。建立学习小组。每组4人：1优等生+2中等生+1后进生，同数学要求一样。培养小组长和成员的职责，人人有检查任务，并且经常变化职责，小组长除了承担自己的检查任务外，还要统计本组自主学习检查情况，填写“自主学习情况检查表”。高年级用一两句话总结每个学生的自主学习情况，低年级采用等级评价。要求自主学习笔记。学生自主学习时需要动笔写的内容，可以在课本上以批注（圈、点、标、画、写）的形式呈现，可以写在自主学习学案上或者自主学习提纲上，可以写在自主学习本上，几种形式也可以结合使用。 4、自主学习结果的运用。教师根据收集到的自主学习信息，确定课堂教学的重点和难点，进行二次备课。二次备课是对第一次备课进行批注，或者对教学过程进行调整，或对教学过程进行再设计，二次备课重在备教法、学法，以提高课堂教学的针对性。 二、各课型课堂教学环节根据学生的自主学习情况，可以分为“自主学习指导、自主学习检查、自主学习展示、学法指导、精读——感悟”五种课型，具体各课型环节要求如下：一、“自主学习指导”课自主学习指导课上，教给学生基本的自主学习方法，按一定的步骤引领学生自主学习，使学生掌握基本的自主学习方法和自主学习程序。如：一年级在学完拼音后，就教给学生自主学习课文，可以按以下步骤进行：（适用于低年级，随着年级的升高，可随时增加学习新内容的方法和步骤）一标、二画、三读、四想。一标：用阿拉伯数字标出自然段序号。（方法：自然段的标志是另起一行空两格。）二画：在课文中用固定的符号（横线或圆圈）画出生字条里的生字及在文中组成的词语，画出翘舌音。三读：借助拼音读准字音，读通课文。四想：想记住生字的办法，想读了课文知道了什么，想课后问题或老师提出的问题的答案，想还有什么不明白的问题。二、“自主学习检查”课以下三种情况下可以上“自主学习检查”课：1.自主学习的初始阶段，学生交流检查自主学习情况的方法和步骤还不够科学、高效时。具体上课环节：（1）指导学生如何分配检查任务。教师可以结合具体的自主学习内容，指导学生如何分配检查任务。（2）指导如何检查。每项任务如何检查，对于不会的内容怎么处理，以提高检查的效率。2.学生在某一段时间抽不出课余时间交流检查自主学习情况时。3.学生自主学习得比较好，节省出课堂教学时间时。第二、三种情况下的环节如下：（1）学生在小组内检查。（2）教师抽查。（3）教师收集各组自主学习信息。三、“自主学习展示”课1、自主展示课目的：（1）给学生提供在全体同学面前展示自主学习成果的机会，激发学生的自主学习兴趣。（2）展示时，其他同学自然和自己的自主学习情况进行对比，验证自己的自主学习成果，从中受到启发；（3）教师借此收集自主学习信息。2、上自主展示课的时机：并不是每次自主学习都需要展示。教师要把握好开设自主学习展示课的时机，使自主学习展示课变成学生自主学习的“助推器”。3、自主展示课的要求：自主学习展示时，可以是某个同学对某项内容的展示；可以是一个小组对某一项或某几项内容的展示，以小组为单位的展示，可以提高学生的合作意识，培养学生的集体主义精神；也可以几篇课文的内容放到一课时逐课展示，或几课的内容分类展示。根据不同的内容，自主学习展示的形式可以灵活多样。四、“学法指导”课1、学法指导课开设的时机：当学生对某种学习活动或某项内容的学习方法没有掌握时，可以开设学法指导课。2、学法指导课的内容：教师可以结合某种学习活动进行专项学法指导：怎样听课、怎样参与课堂讨论、怎样提出问题、怎样高质量完成作业、怎样提高记忆效率等。也可以结合某项学习内容进行专项学法指导，如：如何读懂每一句话，如何概括课文的主要内容，如何体会文章的思想感情等。3、学法指导课的原则：在学法指导课上，教师要充分发挥学生的积极性，运用某些学生掌握的学习方法，引领其他同学；学生没有掌握的方法，教师要结合具体的事例，教给学生学习的方法。学法指导课切忌空洞的说教或记背结论。五、“精读——感悟”课（一）低年级环节（五环节）：展示成果——精读感悟、读说结合——拓展延伸、总结课文——指导书写——有效作业。1.展示成果。展示学生的部分自主学习成果，指导归纳学习方法。（1）读生字。要求会认的字：读准字音，交流识字方法。（2）读课文。把课文读正确，读流利。设计该环节的目的是为了把学生引入课文情景中，便于课文内容的理解，同时，对于学生读不好的地方，教师可以适时指导。（3）回答：课文写了什么？（其实就是整体感知，方式可以有两种，一种是概括文章内容，这对低年级学生来说有点难度；另一处是复述内容）2.精读感悟，读说结合。要求：根据学生的自主学习情况完成下列任务：（1）把学生理解不到位的的问题作为重点，引导学生再读有关的段落，抓住重点的词句，引导学生理解课文内容。（2）体会人物的心情（或句子所表达的情感），抓住关键词或标点符号，指导学生读出感情，说出阅读感受。（该环节还要注意引导学生在理解和朗读的过程中，掌握理解词句和感情朗读课文的方法。）（3）结合读说训练点进行说话训练，要引领学生有意识地、恰当地运用学习过的词语。3.拓展延伸，总结课文。总结课文内容，结合课文内容适度向课外延伸。如：仿写、续写，读有关的文章等。（拓展可以在课前、课中或课后进行。）4.指导书写。该环节，要注意引导学生掌握汉字知识：汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，笔顺规则，间架结构。教师要重视在田字格中的范写。尤其要注意引导学生自己观察分析字形与结构，增加学生描红、临摹，对学生的书写进行展示，引导学生作出评价与纠正。5.有效作业。作业要有选择，紧扣课标、教材要求，同时注意与生活的联系、与应用的联系，尤其要注意布置有探究性作业。（二）中高年级环节（六环节）：展示成果——精读感悟、读说结合——总结升华、拓展延伸——质疑、释疑——指导书写——有效作业。1.展示成果。展示学生的部分自主学习成果，指导归纳学习方法。（1）读生字。要求会认的字：读准字音。（设计该环节的目的是巩固生字的字音。在三年级，根据学生的自主学习情况，教师自行决定该环节的取舍。如果学生在自主学习环节已经对生字掌握好了，该环节可以去掉；如果学生在自主学习环节对生字掌握得还不够好，特别是三年级上学期，学生刚从二年级升上来，三年级的识字任务又较重，可以保留此环节。从四年级开始，该环节可以不在课上进行。）识字要把课前识字与随文识字结合，写字要把从字的本源上出发了解字形，并加深对字义的理解。（2）读课文。选取课文中难读的句段，指名阅读水平较低的学生读。（设计该环节的目的是指导阅读能力较差的学生把课文读流利。根据学生的自主学习情况，教师自行决定该环节的取舍。）（3）概括课文的主要内容（或复述文章内容）。该环节的设计，要根据学生的自主学习情况而定，如果学生运用已经掌握的方法，在自主学习环节对课文的主要内容已经概括得比较好了，此环节可以去掉；如果学生在自主学习时，主要内容概括得不符合要求，教师要引导学生结合课文的特点，概括课文的主要内容，并提示概括该类文章主要内容的方法。2.精读感悟，读说结合。要求：（1）根据自主学习情况，把学生在自主学习时掌握不好的内容作为重点，精心设计问题，设计学法，引导学生读课文，抓住重点词句，理解课文内容，体会思想感情，揣摩文章的表达方法。（2）指导感情朗读，背诵精彩句段。（3）说话训练。抓住读说结合点，学习课文的写法，进行说话训练，或仿，或续，或补，或改，或创等。3.总结升华，拓展延伸。要求：（1）带着对课文的理解读全文。（2）学生谈收获：可以是课文内容；可以是思想感情，可以是明白的道理，可以是懂得的寓意等；可以是文章的写法；可以是学习方法等。（3）结合课文内容适度向课外延伸。如：仿写、续写，读有关的文章等。（拓展可以在课前、课中或课后进行）4.质疑，释疑。5.指导书写。要求：抓住重点指导书写，如，难写的或容易出错的字（三、四年级）。对要求会写的字写规范（对结构特殊的字，要破解写好的密码），在规范的基础上，写出速度。6.有效作业。注意：设计“精读感悟、读说结合”环节时，要把学生在自主学习环节没能很好地完成的任务、没能解决的问题融合在一起，通盘考虑，设计一个完整的教学流程，而不是对照自主学习提纲，哪个问题不会，孤立地解决哪个问题，或者给问题找答案。设计时，教师根据需要，适时创设情境，用问题启发引导学生读课文、思考，引进资料，联系课文的某一部分或全篇的内容，用语言、音乐、画面等激发情感，教师范读等，以此引领学生理解课文内容，体会文章的感情，引起学生和作者的情感共鸣，使学生的情感得到升华，进而把课文读出感情。通过启发引导，学生仍然不能解决的问题，或不能掌握的方法，教师要进行点拨、讲解，直到学生能够掌握为止。该环节要根据不同年级，有计划地引导学生学习、掌握理解词句、理解段落、体会句子的含义、体会文章的感情、感情朗读课文、背诵课文、揣摩文章的表达顺序和表达方法的方法。 三、有效作业1、、定义限定时间在课上完成的作业，是对自主学习效果和课堂教与学的效果的检测。2、内容有效作业以书面形式为主，要针对本节课的教学目标，在一次备课时进行设计，在二次备课时进行修改，可以和规范作业整合，作为规范作业的一部分。内容要全面，包括基本知识、基本能力、知识的综合运用和思维训练等方面。基础知识类。如：生字词的听写、默写，多音字的运用；各类词语、优美句段的积累等。基本能力类。如：课文的主要内容，重点句子、重点段落的意思，重点词语、关键词语的作用，修辞手法的运用，课文的结构、表达顺序，文章表达的思想感情，说明的道理，文章的价值取向等。综合运用类。如：学习文章的写法写句子，写一段话，续编故事，运用学过的学习方法完成某项任务等。联系生活类。如：根据教材内容，联系自己的生活实际或社会现实，写出感受或认识。任务探究类。如：根据所学内容，提出任务要求，学生去实践探究，汇报探究情况。3、要求限定时间闭卷完成，以促进学生集中精力做作业，提高作业效率，一般在一节课结束前的10——15分钟完成，特殊情况下，时间可以适当延长或缩短。 4、评价对有效作业要及时评价，发现问题，及时反馈矫正，避免知识缺陷的积累。学生习惯的培养从哪里进行？目标教学怎样体现？在积累运用语言上没有很好体现。四、其他意见建议：1、口语交际栏目的教学，要紧扣三个学段的不同要求，教师努力为学生创设具体的交际情境，加强听与说双方的互动过程。不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。要有一个目标，那就是达到课内锻炼能力，日常生活能用。确实发挥语文工具性的作用。2、语文园地的教学。老师要教给学生怎样学习语文园地，一般来说，要先回顾本单元要求与单元主要内容，然后由此及彼，由课内到课外，由教材到生活，同时注意本栏目各个板块之间的内部联系。在教会学生的基础上，老师必须大胆放手，让学生组织落实，并鼓励创新形式，丰富内容，真正把语文园地，变成学生自主学习的“乐园”。
